Enunciado del problema

A un obrero, un estudiante o un profesional, parece necio recomendarle o sugerirle que aprenda a leer. No obstante, es incalculable el número de alfabetizados que no saben leer, que encuentran muchas palabras y textos absolutamente indigeribles; que después de haber leído una hora o más, no han comprendido nada, o casi nada.

Esto es algo que induce a los niños y niñas de hoy, a no sentir la necesidad de leer, ni enriquecer y aplicar las competencias comunicativas, esto sumado al alcance que tienen a: computadores, videos, televisión, Internet y muchos medios audiovisuales que sustituyen la comprensión de diferentes textos. Cabe cuestionar ¿Qué tipo de conflicto se genera entre el texto (literario) y las nuevas herramientas tecnológicas del nuevo milenio? Esto debilita el interés por la lectura y por conocer el pensamiento de otras personas plasmado en los libros.
Atendiendo a las inquietudes anteriormente expuestas las investigadoras plantean el problema de la siguiente forma: ¿Cuáles son los principales factores en el aula que influyen en la comprensión de textos de género literario que impiden la motivación hacia la lectura?

La presente investigación relaciona dos componentes fundamentales, el primero de ellos es el desarrollo de habilidades en la comprensión de textos, el segundo es despertar la motivación hacia la lectura a través de la implementación de estrategias dinámicas y creativas.

La dificultad marcada en la comprensión de textos de los estudiantes del Colegio Toberín se ve reflejada en el bajo nivel de las pruebas SABER presentadas en el año 2009 y a diario en el desarrollo de las diferentes actividades escolares donde es evidente en la mayoría de los estudiantes la poca retención de información al realizar la lectura, la desmotivación hacia una segunda lectura del texto y el consecuente rastreo de la información, escriben, afirman, o responden de forma automática sin antes haber analizado, clasificado y enlazado ideas generales y particulares o simplemente tratan de adivinar.

Se observa la desmotivación hacia el ejercicio de la lectura como herramienta para desarrollar y consultar temas y la resolución de problemas, el conformismo con una sola fuente de información, la falta de seguimiento de instrucciones, la dispersión constante en el desarrollo de las actividades académicas y breves períodos de atención. En general el aprendizaje está centrado en el maestro por lo que ellos siempre esperan que él les resuelva todo.

Así, se plantea como respuesta a este conflicto, la dinamización del aula, la implementación de estrategias que logren aumentar la motivación hacia la lectura de forma voluntaria, definiéndola como un proceso que estimula el desarrollo tricerebral y la concientización del estudiante como principal actor y dinamizador de sus procesos de aprendizaje.

Se pretende potenciar el gusto por la lectura en el estudiante, por medio de talleres, dinámicas de grupo, diálogos, juego de roles, entre otros. De esta manera, se logrará que el estudiante  lea en forma significativa, pues, hallará respuestas a preguntas que él mismo hará sobre el tema, generando inquietudes que antes no poseía, de igual manera la necesidad de conocimiento le obligará a iniciar nuevas lecturas en otros textos.