Revelador del Cociente Mental Triadico

Revelador del ct

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Referencias

• De Gregory, W. (2002) Construcción familiar – escolar de los 3 cerebros. Bogotá: Ed. Kimpres.

• De Gregory, W. & Volpato, E. (2002) Capital intelectual. Administración sistémica. Manual de juegos de cooperación y competencia. Bogotá: Ed. Mc Graw Hill.

• Díaz-Barriga, F. & Hernández, G. (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: Ed. Mc Graw Hill.

• Goodman, K. (1996) La lectura, la escritura y los textos escritos: una perspectiva transaccional sociopsicolinguística. Buenos Aires: Asociación Internacional de lectura.

• Kawashima, R. & Koizumi, H. (2004). Learning therapy. Sendai: Tohoku University Press.

• Trelease, J. (2004) Manual de lectura en voz alta. Guías sencillas para despertar la pasión de leer. Bogotá: Ed. Fundalectura.

• Velandía, C. (1990) Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje, MICEA. Bogotá: Ed. Universidad Cooperativa de Colombia.

• Vigotsky, L.S. (1998) Pensamiento y lenguaje. La Habana: Ed. Pueblo y Educación.

Marco Teórico

 El presente proyecto se desarrolla bajo los parámetros de la Ley  115 de 1994, donde, se concibe el currículo como una construcción social en permanente elaboración; atendiendo al M.E.N. y S.E.D., el principio constitucional de propender por la unidad nacional, se hace necesario, definir los Ciclos en Educación, para que, en todas las instituciones educativas del país, se asegure la formación integral de los educandos dentro de la caracterización y particularidad de cada proyecto educativo institucional.

De otra parte como referente pedagógico encausamos el lenguaje integral, el cual sirve de sustento al planteamiento inicial de nuestro trabajo, toda vez que, se pretende invitar a los estudiantes nuevamente a aprender a leer y comprender, los niños (as), necesitan sentir que lo que leen a través de los géneros literarios lo han elegido porque es útil, interesante o divertido para ellos. Necesitan ser los dueños de los procesos que utilizan para sentir que las actividades les pertenecen, de acuerdo al contexto, en el que se desenvuelven.

Es también importante para este proyecto el pensamiento de  Vigotsky el cual  nos invita a analizar los condicionantes de la sociedad y la cultura, en que nacemos y nos desenvolvemos, pues esta juega un papel muy importante en el desarrollo cognitivo y del lenguaje, por esto es necesario  contar con un lenguaje guiado, dando oportunidad al estudiante a que interactué con sus compañeros, para que estos a su vez desarrollen habilidades conjuntamente, en principio, aprendan a interiorizar los procesos que se están dando en el grupo social al cual pertenecen y en las manifestaciones culturales de las cuales le son propias, ayudándolos a lograr un sentimiento de control y posesión sobre su propio uso del lenguaje y del aprendizaje en la escuela, sobre sus propias acciones de leer, escribir, hablar, escuchar y pensar. (Vigotsky, 1.998).

Kenneth Goodman considera de vital importancia el hecho que el proceso de enseñanza aprendizaje de la literatura y la producción textual debe partir de la construcción que hace el lector de la obra, a partir del contacto obra lector, es decir, que se hace necesario desglosar los principios para la lectura y la escritura:
•    El lector construye el significado mientras lee. Utiliza la experiencia y el aprendizaje previos para encontrarles sentido a los textos.
•    El lector predice, selecciona, confirma y se autocorrige a medida en que formula hipótesis sobre lo que sucederá en el texto. Controla su propia lectura.
•    El escritor incluye la suficiente información para hacer que sus lectores comprendan lo que escribe, es decir, tiene sentido para la audiencia a la cual se dirige.
•    Tres sistemas lingüísticos interactúan en el lenguaje escrito: el grafofónico (secuencia de sonidos y letras), el sintáctico (estructuras de oraciones) y el semántico (significados). Los tres sistemas operan dentro de  un contexto pragmático, en donde prima que la comprensión del significado es siempre la meta del lector y la expresión del significado es siempre lo que el escritor intenta. (Goodman, 1.996).

Es de igual importancia para nuestro proyecto la estrategia comunicativa de la implementación de la lectura en voz alta como estrategia comunicativa. En hallazgos recientes se ha descubierto el  efecto beneficioso sobre el cerebro. En  la Universidad Tohoku, de Japón (Kawashima, 2004), se descubrió que existen diferencias significativas en la corteza cerebral entre la lectura silenciosa y la lectura en voz alta, que produce mayor activación en ambos hemisferios cerebrales. Las nuevas tecnologías portátiles de imágenes cerebrales, como la topografía óptica, permiten realizar observaciones en la propia escuela. Ello puede tener aplicaciones en la educación de niños, en especial para aquellos  con problemas de lectoescritura.

Cada día comprendemos mejor la organización de los circuitos de neuronas que se ponen en funcionamiento durante la lectura. Las letras se reconocen esencialmente en la corteza visual, independientemente de su tamaño y tipografía; luego, las palabras se van recorriendo gracias a movimientos de los ojos muy precisos, controlados por una zona restringida de la corteza motora.

Al mismo tiempo intervienen varias áreas en ambos hemisferios dedicadas a procesar el significado, a memorizar lo que se ha leído, a asociar los contenidos de esta lectura con otras. Y todo en centésimas de segundos. Cuando leemos en una segunda lengua, en general utilizamos mayor cantidad de neuronas y de conexiones, es por eso que estamos convencidas que la actividad más importante para desarrollar el conocimiento necesario para el eventual éxito de la lectura  es leerles a los niños en voz alta, es una herramienta fundamental  para tranquilizarlos,  entretenerlos,  crear lazos; para informarles o explicarles algo,  despertar su curiosidad e  inspirarlos en la producción de sus propios textos. Pero al leerles en voz alta también condicionamos el cerebro para que asocie la lectura con el placer, creamos las bases del conocimiento construimos su vocabulario, ofrecemos un modelo lector, los niños captan mejor el argumento y se le facilita la comprensión del tema porque le parece una conversación, desarrollan habilidad para escuchar, sienten que la lectura es agradable y que ellos también pueden aprenderla, aprenden que las palabras escritas se pueden expresar verbalmente, perciben que detrás del material impreso hay significados, incorporan de manera fácil la estructura de los diferentes géneros literarios, desarrollan criterios y opiniones al tomar partido por los personajes y sus actuaciones y alcanzan nuevos universos de aprendizaje.

Cronograma

El cronograma que se seguirá en este proyecto es el siguiente, puesto que, se convertirá en la carta de navegación del mismo.

Tabla 1

            Cronograma del proyecto

Actividad	Fecha	Responsables	Recursos
Diseño anteproyecto	Oct. 31	Dorys Casas Claudia Contreras Patricia España
Elaboración de marco teórico	Dic 15	Dorys Casas Claudia Contreras Patricia España
Diseño y validación de instrumentos	Enero 30	Dorys Casas Claudia Contreras Patricia España
Aplicación de instrumentos	Feb	Dorys Casas Claudia Contreras Patricia España
Análisis y diagnóstico	Marzo	Dorys Casas Claudia Contreras Patricia España
Diseño de propuesta de Intervención	Abril	Dorys Casas Claudia Contreras Patricia España
Informe final Web, artículo	Junio 8	Dorys Casas Claudia Contreras Patricia España
Socialización	Junio 23	Dorys Casas Claudia Contreras Patricia España

Población

Universo Poblacional

El Colegio Toberín Institución Educativa Distrital, Sede B, Babilonia se encuentra ubicado en el Barrio Babilonia, Zona 1, Usaquén. Los estudiantes que participan en este proyecto pertenecen al ciclo II de Educación Básica Primaria, Jornada Tarde, Contamos con 32 estudiantes, 16 niños y 16 niñas, cuyas edades oscilan entre los 8 y 11 años de edad, sociológicamente la comunidad se ubica en un estrato medio bajo.

Con relación al área cognitiva, se puede afirmar que, en su mayoría no leen de corrido, no comprenden lo que leen, no muestran interés por la lectura, y prefieren otras actividades diferentes a ésta. Teniendo en cuenta que son discentes que en su mayoría permanecen solos en las tardes, ya que, sus padres en un alto porcentaje son: separados, madres solteras; en un porcentaje bajo, los hogares los conforman papá y mamá. Debido a la situación económica actual los padres se ven avocados a laborar durante todo el día, por esta razón, es conveniente que los niños y niñas aprovechen y exploten el mundo mágico que les ofrece la literatura, para que, asuma una actitud crítica ante los textos y la vida misma. Valorando y aprovechando todo aquel material de lectura que se encuentre a su alcance.

Por otro lado es difícil para los estudiantes concentrarse y empoderarse de los temas vistos en clase, especialmente en la comprensión de lectura, mostrando a su vez poca creatividad al realizar sus trabajos, sin manejo de hábitos y técnicas de estudio, que ayuden a potenciar los tres cerebros, esto propicia gran indisciplina, fomenta la agresividad, se genera rivalidad entre ellos/ellas generando relaciones conflictivas, sin permitirse desarrollar actividades de liderazgo, por ende, se evidencia la dificultad de seguir instrucciones o normas dadas y el trabajo en equipo.

El Colegio Toberín, Institución Educativa Distrital, Sede B, Babilonia,  se encuentra ubicado en el barrio Babilonia, Zona 1, Usaquén. Los estudiantes que participan en este proyecto  pertenecen al ciclo II de Educación Básica Primaria, Jornada tarde. El grupo es conformado por 32 estudiantes, 16  niños y 16  niñas, cuyas edades oscilan entre los 8 y 11 años de edad, sociológicamente la comunidad se ubica en un estrato medio bajo.

El Proyecto Educativo Institucional, P.E.I., del Colegio Toberín I.E.D. se denomina “Mejoramiento continuo para la formación de un buen colombiano”. Su filosofía propende hacia la realización de un proyecto de vida donde se concibe a la persona como un ser integral con diversidad de potencialidades corporales, emocionales y espirituales y de condición especial de singularidad, comunicación y trascendencia que le permite alcanzar un desarrollo humano desde la perspectiva de los Derechos Humanos. Su Misión, el desarrollo de un ser humano feliz, puesto al servicio de la comunidad, formado integralmente por personal preparado y capacitado que ofrezca de manera gradual conocimientos humanistas, tecnológicos y científicos a través de la investigación, de principios y valores, convivencia armónica y desarrollo de competencias laborales que les posibiliten asumir, participar, solucionar conflictos y compromisos en la comunidad en la cual se desenvuelven. Así, su visión, hacia el año 2016 es ser reconocido como formador de personas comprometidas, críticas y competentes a la exigencia de una sociedad científica, técnica y humanística.

El barrio Babilonia, fue fundado en 1976, se encuentra ubicado en la localidad de Usaquén. Se extiende desde la Avenida 9ª hasta colindar con el canal de Torca y de sur a norte desde la calle 163A hasta la calle 165. El barrio queda detrás de la Fundación Cardio-infantil construida en 1991. Babilonia cuenta con varios colegios privados, jardines, el Parque de Bolsillo, Secretaria de Cultura, Recreación y Deporte, Consejo Local de Cultura, Alcaldía local de Usaquén, Fundación Cardio Infantil, Instituto de Recreación y Deporte, Junta Administradora Local, La JAC, IDEPAC,  y el Colegio de su mismo nombre

Teniendo en cuenta, la filosofía, misión y visión del Colegio Toberín, se puede considerar que el presente proyecto es un buen complemento del P.E.I. de la institución, ya que, la formación de individuos críticos, creativos y consientes del entorno en que se desenvuelven se logra haciendo de ellos buenos lectores, buenos comunicadores y conocedores del manejo de los aspectos relevantes para buscar en el océano de la literatura que ha generado la humanidad, los medios útiles para sus fines personales y académicos.

Objetivos

Objetivo General
Diseñar una propuesta para el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes del ciclo II, como estrategia para elevar su nivel académico y cultivar su tricerebral.

Objetivos específicos

• Implementar la lectura en voz alta, como una herramienta fundamental en la estimulación y formación de lectores competentes para la vida.
• Diseñar diferentes guías de trabajo orientadas al análisis de variados géneros literarios, donde el estudiante desarrolle su parte cognitiva, procedimental y actitudinal de forma que cultive su tricerebral.
• Implementar la Metodológica Interdisciplinar Centrada en Equipos de Aprendizaje, MICEA, creando las condiciones teóricas, metodológicas y organizativas que permiten un trabajo coherente, consecuente y participativo.
• Propiciar ambientes adecuados para que en el trabajo de aula se estimulen los procesos de lectura como estrategia curricular en la construcción del conocimiento en todas las áreas del ciclo II.

Justificación

La Ley 115 de 1994 transformo las políticas educativas en nuestro país, principalmente en lo que se refiere al estudiante considerando su situación en un contexto más integral. Lo ubica en un contexto real y le propone al maestro(a) orientar procesos que partan de una necesidad y se desarrollen en un ambiente de crecimiento y construcción mutuos, en el que ambas partes, proponen, investigan, se enriquecen y crean.

Surge entonces este proyecto con el fin de convertir al estudiante en participante activo y gestor de su conocimiento, enriqueciéndose con un aprendizaje basado en realidades e intereses cercanos y cotidianos, que den significado y sentido a lo que aprenden, puesto que al interactuar con la realidad, el niño(a) utiliza su conocimiento para apropiarse y comunicarse con los demás asimilando comportamientos específicos que le permiten dominar situaciones y disfrutar de su aprendizaje, a la vez que desarrollan la competencia comunicativa, con el eje referido al nivel de análisis e interpretación de textos, y a su vez se apropien de lo fundamental de cultivar su tres cerebros en un desarrollo integral y para la vida.

Desde esta perspectiva, se debe empezar a desaprender lo aprendido y reorientar el quehacer pedagógico, involucrándose más los docentes con los estudiantes, padres/madres de familia y brindándoles herramientas que los motiven y les muestren la importancia que tiene leer, analizar e interpretar adecuadamente los diferentes tipos de textos que se nos presentan a diario, abriendo el camino a múltiples formas de expresión de sentimientos, emociones, saberes, ideas entre otras.

Los docentes son quienes en primera instancia deben generar conciencia sobre la importancia de la lectura y de su comprensión desde la infancia, como base para poder emitir juicios críticos y reflexivos, expresar ideas, pensamientos y sentimientos de forma asertiva y argumentar ideas de forma consistente en cada una de las áreas del conocimiento. 

Para lo cual se implementará la Metodología Interdisciplinar Centrada en Equipos de Aprendizaje, MICEA, como una estrategia fundamental para dinamizar el aula con el liderazgo organizativo de los estudiantes, enriquecer el aprendizaje con el cultivo tricerebral, construir equipos cooperativos al conducir el juego tríadico subgrupo y potenciar a los docentes como asesores, incrementar la solidaridad con la socialización de saberes y el compromiso de transformar la forma de enseñar y aprender (Velandía, 2009).

Enunciado del problema

A un obrero, un estudiante o un profesional, parece necio recomendarle o sugerirle que aprenda a leer. No obstante, es incalculable el número de alfabetizados que no saben leer, que encuentran muchas palabras y textos absolutamente indigeribles; que después de haber leído una hora o más, no han comprendido nada, o casi nada.

Esto es algo que induce a los niños y niñas de hoy, a no sentir la necesidad de leer, ni enriquecer y aplicar las competencias comunicativas, esto sumado al alcance que tienen a: computadores, videos, televisión, Internet y muchos medios audiovisuales que sustituyen la comprensión de diferentes textos. Cabe cuestionar ¿Qué tipo de conflicto se genera entre el texto (literario) y las nuevas herramientas tecnológicas del nuevo milenio? Esto debilita el interés por la lectura y por conocer el pensamiento de otras personas plasmado en los libros.
Atendiendo a las inquietudes anteriormente expuestas las investigadoras plantean el problema de la siguiente forma: ¿Cuáles son los principales factores en el aula que influyen en la comprensión de textos de género literario que impiden la motivación hacia la lectura?

La presente investigación relaciona dos componentes fundamentales, el primero de ellos es el desarrollo de habilidades en la comprensión de textos, el segundo es despertar la motivación hacia la lectura a través de la implementación de estrategias dinámicas y creativas.

La dificultad marcada en la comprensión de textos de los estudiantes del Colegio Toberín se ve reflejada en el bajo nivel de las pruebas SABER presentadas en el año 2009 y a diario en el desarrollo de las diferentes actividades escolares donde es evidente en la mayoría de los estudiantes la poca retención de información al realizar la lectura, la desmotivación hacia una segunda lectura del texto y el consecuente rastreo de la información, escriben, afirman, o responden de forma automática sin antes haber analizado, clasificado y enlazado ideas generales y particulares o simplemente tratan de adivinar.

Se observa la desmotivación hacia el ejercicio de la lectura como herramienta para desarrollar y consultar temas y la resolución de problemas, el conformismo con una sola fuente de información, la falta de seguimiento de instrucciones, la dispersión constante en el desarrollo de las actividades académicas y breves períodos de atención. En general el aprendizaje está centrado en el maestro por lo que ellos siempre esperan que él les resuelva todo.

Así, se plantea como respuesta a este conflicto, la dinamización del aula, la implementación de estrategias que logren aumentar la motivación hacia la lectura de forma voluntaria, definiéndola como un proceso que estimula el desarrollo tricerebral y la concientización del estudiante como principal actor y dinamizador de sus procesos de aprendizaje.

Se pretende potenciar el gusto por la lectura en el estudiante, por medio de talleres, dinámicas de grupo, diálogos, juego de roles, entre otros. De esta manera, se logrará que el estudiante  lea en forma significativa, pues, hallará respuestas a preguntas que él mismo hará sobre el tema, generando inquietudes que antes no poseía, de igual manera la necesidad de conocimiento le obligará a iniciar nuevas lecturas en otros textos.

Antecedentes

El presente proyecto está integrado por un equipo interdisciplinar, que se desempeñan como maestras del sector público de la ciudad de Bogotá, compañeras desde sus estudios como Bachilleres Pedagógicas de la Academia la Salle: Dorys Casas, Licenciada en Lengua Castellana de la Universidad del Tolima, Claudia María Contreras, Licenciada en Educación Básica Primaria de la Fundación Universitaria Monserrate y Patricia España, Diseñadora Grafica de la Universidad Nacional, todas empeñadas por brindar una educación integral a sus educandos e interesadas en las dificultades en el análisis y la comprensión de diferentes tipos de textos y sus consecuencias en el desarrollo cognitivo, procedimental y actitudinal.

Esta situación que hoy se presenta ha sido tema de investigación de variados compañeros, ya que es en general uno de los temas que más preocupa a los docentes, siendo un gran reto que debe asumir con responsabilidad la educación colombiana en concordancia con las expectativas y necesidades de la sociedad actual, pero ante todo debemos encaminar el desarrollo de la comprensión lectora con una perspectiva dinámica en la que el estudiante es agente activo y participante de su aprendizaje, para así apropiarse de estrategias de autocontrol de la lectura que le posibiliten otorgar significados a las palabras desentrañando los múltiples sentidos que encierra el texto.

En este proceso se señala tres de los más recientes trabajos de grado de la Universidad Cooperativa de Colombia, el primero de ellos “Implementación de ambientes lectores a través de la radio escolar en estudiantes de segundo grado de la I. E.D. Gonzalo Arango” desarrollado por Zoraida Ariza y Roberto Velandia, estos docentes propusieron la implementación de ambientes lectores a través de la radio escolar que está encaminada a motivar a los estudiantes para que le encuentren sentido y significado las actividades de leer y escribir; ya que están presentes en todos los momentos del proceso educativo y comunicativo. Según comentarios de sus participantes se logro despertar interés, se demostró creatividad y responsabilidad en el trabajo a la vez que se desarrollaron varias habilidades en los procesos no solo de lectura sino también de escritura con sentido.

El segundo trabajo de grado “Competencias lecto-escriturales en la educación superior - Análisis de casos de estudiantes de Comunicación Grafica de la Universidad Minuto de Dios” propuesto por los autores Wilson Alejandro González, Diana Constanza Merchán Posada y Alberto Morales Gutiérrez; quienes plantean una propuesta microcurricular donde se implementa un seminario taller de corta duración, donde estudiantes y los demás actores de la vida académica pueden participar con el fin de mejorar las deficiencias en las competencias básicas de lecto escritura; como una forma de afrontar y dar solución a la problemática que presentan tanto estudiantes como docentes del programa de Comunicación Gráfica de la Universidad Minuto de Dios en la poca apropiación de las competencias básicas de lecto-escritura, las cuales influyen de manera negativa en el desarrollo profesional de los mismos.

Con esta propuesta se presentó la oportunidad de contribuir a la formación integral de estudiantes y docentes donde se potenció el desarrollo de las capacidades de cada uno de los tres cerebros y se oriento esta estrategia con los pasos adecuados para que los estudiantes comuniquen de forma apropiada sus ideas y pensamientos.

Por último, “Las competencias lecto-escriturales del Colegio General Santander, a través de las TICS para ingreso a la universidad” propuesto por los autores: Silvia Castro, Omaira López, José Murillo y Paul Sánchez, quienes preocupados por las falencias del uso de la TICS y las competencias lecto-escriturales que presentan los estudiantes de grado 11° del Colegio General Santander del municipio de Soacha, Cundinamarca, proponen implementar una serie de estrategias pedagógicas que contribuyan a desarrollar las competencias lecto-escriturales aplicándolas en un ambiente virtual que propenda a la superación de dichas falencias y estén en mejores capacidades al ingresar a la universidad. El proyecto despertó el interés y la motivación de los estudiantes, quienes se mostraron más comprometidos con su educación y formación.

Introducción

El siguiente proyecto presenta una propuesta para el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes del ciclo II, con la implementación de la lectura en voz alta, el diseño de actividades en un manual escrito, la implementación de la metodología interdisciplinaria centrada en equipos de aprendizaje, MICEA, y el cultivo tricerebral.

El proyecto se enfoca en identificar las razones por las cuáles se presentan bajos niveles de comprensión de lectura y establecer un conjunto de herramientas que permitan el mejoramiento de esta competencia básica, lo cual se evidencia en los resultados evaluativos del ítem “El análisis y comprensión de diferentes tipos de textos”, de las pruebas SABER aplicadas en el año 2.009 a los estudiantes del grado 5° del Colegio Toberín.

A medida que los estudiantes se apropien de la lectura y comprensión de textos de género literario, estos se convertirán en herramientas de trabajo intelectual, que permitirán la transformación del espacio escolar en un ambiente de aprendizaje libre de barreras temporales, más vital, sugerente, dinámico y creativo. De tal forma que al generar nuevas dinámicas de funcionamiento de la escuela se plantearan nuevos modelos educativos base de todo proceso cognitivo.

La nueva configuración política, social, económica, tecnológica y cultural, genera nuevas necesidades educativas, formativas y nuevos retos a las formas de dar respuesta a esta nueva situación. Así, una propuesta planteada a la necesidad de generar aprendizajes autónomos y significativos para la vida es el desarrollo desde el ciclo II del incremento de la comprensión de lectura potenciando la capacidad para aprender no solo en el colegio, sino en todos los momentos y lugares en que se desenvuelve el estudiante.

La mayoría de los estudiantes de hoy, tienen el privilegio de interactuar con diferentes textos, se incentiva en los estudiantes del ciclo II el gusto por la lectura, teniendo en cuenta, que toda actividad pedagógica debe conducir a acciones lúdicas, ser parte del juego con el objetivo de aprovechar al máximo la importancia de la lectura en la vida de cada uno de los discentes.

A los estudiantes se les anima a seguir procesos de concertación, con el único fin, de estimular el gusto por la lectura, posteriormente los lectores llevan al profesor su pensamiento y los cuestionamientos sobre la información adquirida en diferentes textos de géneros literarios.

El problema de la lectura no suele ser la falta de motivación, existen innumerables factores que influyen notoriamente en el éxito de los lectores actuales; si bien es cierto, enfrentarse a un libro causa malestar, también, es claro que debemos presentar de formas novedosas los textos. De ahí la importancia de la implementación en los estudiantes de la metodología interdisciplinaria y el cultivo del tricerebral.

Estas premisas cambian sustancialmente las formas del cómo el ser humano accede a la información, estudia, aprende, conoce y enseña. Para esto es necesario utilizar creativamente recursos de la lectura y su comprensión, es posible desarrollar novedosas estrategias y materiales didácticos acordes con ideales pedagógicos y principios educativos de gran actualidad. Reconociendo las diferencias en el estilo y ritmo de aprendizaje de los estudiantes; planeación y gestión escolar descentralizadas; currículos interdisciplinarios; trabajo cooperativo de los estudiantes; aprendizajes con base en proyectos; aplicación de conocimiento a la solución de problemas; exigencias permanentes de capacitación y actualización escolar; nuevos esquemas de participación de la comunidad en el trabajo escolar; docentes que estimulan y orientan el aprendizaje; estudiantes que participan activamente en la construcción de su conocimiento; una evaluación más comprensiva y sistemática.

Los estudiantes deben apropiarse de la comprensión lectora como herramienta para que sea utilizada creativamente en el mejoramiento y renovación de sus actividades de aprendizaje.